一、浅谈怎样正确指导幼儿游戏

爱玩是孩子的天性，也是孩子最显著的特色其中一个，在幼儿园的各项活动主题中，游戏是占有独特地位的重要活动主题，是幼儿园环境相互影响的重要方法，是幼儿获取高兴的原动力。正如我国著名的教学家陈鹤琴在其著作《儿童心理之研究》中所言，游戏是儿童的生活。通过操作性研究，专家发现：玩游戏比上课更能进步孩子的体能、认知和社会性，是儿童的真正写照，同时也是教师观察和了解幼儿各方面的进步水平和内心全球的最佳窗口。幼儿的进修生活往往和游戏和日常生活密不可分。纲要提出：作为教师应合理科学地安排组织幼儿一日生活中的各项活动主题，寓教学和一日生活中，发挥一日生活的整体教学功能，根据本班的实际情况，灵活的实施教学，并善于发现并利用周边生活中的教学资源，组织教学内容。满足幼儿进步经过中的需要，使每壹个孩子都能获取高兴和自负。游戏是幼儿的自主活动主题，在日常的生活中，大家经常能够看到壹个幼儿给另壹个幼儿提议：来玩跳绳的游戏吧。可见，幼儿的游戏是出于自己内心的兴趣或梦想，而不是由别人所能够支配的。是不是全部的游戏都不需要教师的指导，让幼儿自己发挥呢？我觉得并不是幼儿教师在游戏经过中起着特别重要的影响。大家必须在尊重幼儿的前提下对幼儿的游戏进行指导，以保证幼儿游戏的正常进行。一、给幼儿创新壹个良好的游戏的环境，激发幼儿游戏的欲望。在幼儿游戏前，大家可以给幼儿准备许多有利于游戏的材料，以保证幼儿有充分的发挥空间。比如在人物游戏区，放上幼儿自制的电话，两个幼儿商量后，就也许玩打电话的游戏，这样既培养了幼儿的语言表达能力，同时也培养了幼儿之间的相互合作能力；放上听诊器、白大褂的时候，三四个幼儿一商量，也许会玩起医院游戏；在一块空地上放上沙包，他们也许不由自主地就玩起丢沙包的游戏大家应尽也许的给幼儿创新壹个能引发他们游戏的环境，包括游戏用的场地及游戏用到的材料等等。但要注意其适宜性，既不能琳琅满目，给幼儿过多的刺激，使幼儿无从抉择，又要适量的增加引起幼儿兴趣的物品，以便更长时刻的启发幼儿游戏的兴趣。二、给幼儿充分的游戏时刻，以保证幼儿能够尽情的玩游戏。游戏对幼儿来说就是他们的生活，是幼儿最关注着的活动主题，由于游戏符合幼儿身心进步的各种需要。有很多的社会行为，如遵守游戏的制度、积极的帮助他人、幼儿相互探讨合作、和同伴的安宁共处等，幼儿都是在游戏中学会的，教师每天都要给幼儿一段相对集中的时刻，来保证幼儿的游戏，是幼儿积累姿势经验，尝试成功的愉快，由此来获取自负和满足。三、教给幼儿游戏活动主题的制度和方式，以保证幼儿的游戏能够顺利地进行。掌握一定的游戏活动主题技能是顺利开展游戏的前提条件，也是激发幼儿游戏活动主题兴趣的良好保证。教师要用简单明了的语言和适当的动作示范，让幼儿明白游戏的名称、方法及制度，可以先教会个别的幼儿玩游戏，接着让他们用互相进修的方式学会玩游戏；也可以讲解游戏的方法和制度。在进行游戏时，教师应指导幼儿遵守游戏制度，同时对个别的幼儿进行指导，掌握游戏的时刻，使每个幼儿都有机会参和游戏。四、教师可以通过观察幼儿游戏的方式，对幼儿游戏进行适当的引导。教师要通过观察，了解幼儿在游戏中的表现，以及了解游戏中的材料是否能够满足幼儿的需要等情况对幼儿进行指导。教师以游戏者的身份用自己的行动及游戏的语言或游戏的材料，暗示幼儿的游戏行为，从而促进幼儿游戏的进步，如小班的小兄弟在拿着电话不了解该如何办时教师可以拿起另一部电话开始和他聊天，是小明吗？是呀，你是雍老师吗？教师就以参和者的身份参和到幼儿的游戏中来，并不自不觉地指导了幼儿的游戏。五、教师在指导幼儿游戏时，应思考到幼儿不同年龄阶段的特征，进行不同的指导。幼儿的游戏随着幼儿的成长发生和进步，教师在指导幼儿游戏时也应该思考这种进步。如小班的幼儿，在玩游戏的时候，都是各玩各的，全部玩一样的游戏，但他们不会进行探讨，教师在对小班的幼儿进行指导时，要帮助幼儿进行探讨和合作，使他们学会玩游戏；中班的幼儿在游戏中虽然有分工也有合作，但他们的规划性较差，教师应尽量多的为幼儿提供多种条件，以便引导他们有组织、有规划地开展游戏；大班的游戏水平较高，可以给他们增加具有竞争性内容的游戏，以便将来更快的适应社会六、对不同的游戏活动主题，给予不同的指导方法，保证幼儿能够在愉快的气氛中获取游戏的高兴。对于幼儿游戏的指导没有固定的玩法，在指导幼儿游戏的经过中，大家应根据不同的游戏活动主题，给予幼儿不同的指导。如幼儿进行人物游戏的时候，大家要通过丰盛幼儿的生活经验，同时也要尽也许的发挥幼儿的想象力和创新力为主要指导路线；而在进行指导表演游戏的时候，则要帮助幼儿选择健壮而又适合的作品，通过各种方法，使幼儿熟悉领会作品的内容，如讲故事、听录音、看电

二、浅谈游戏式教学

下面内容为我对“游戏式教学”的一些思索，因我对在线教学领域了解不是特别深入，若有因领会不当产生偏差等难题，我愿意听无论兄弟们详述并和无论兄弟们共同探讨。

关于“游戏式教学“，我认为会有下面内容多少路线：

（1）游戏和教学相结合。

这是最浅层次的领会，将一些小游戏和教学相结合，通过游戏来活跃课堂气氛，引起学生的注意，并利用这种形式进行授课，大家也将其称为“游戏穿插式教学”。但这种形式更多的适用于线下传统的教学环境，游戏需要由老师和学生互动才能完成。而这种教学的本质仍然没有发生变化，依旧是传统教学玩法，游戏所扮演的人物更多是调节气氛的工具。

（2）用游戏的核心价格赋予教学新的内容。

大家先对游戏的核心价格进行解读，它包括：游戏动机、游戏思考和游戏灵魂三个方面。

①游戏动机。游戏动机强调以游戏激发进修的动力，通过游戏的方法来阐释教学，创新性的设计一些游戏产品，而这个路线，可以和互娱事业群共同协作。举个例子，大家可以设计壹个游戏，类似模拟人生。学生在游戏内可以拥有100万去创立企业，这个经过中也许涉及法律，比如《企业法》《合同法》的姿势，通过这每一步，学生也许成为CEO，升职加薪，也也许为此而坐牢。大家也可以通过这个盈利，比如花钱雇佣顾问、进行咨询等。这个咨询，大家便可以等同于课程解答。对于技能类的姿势，大家也可以利用沙盒类游戏进行拓展。

②游戏思考。游戏思考的应用包括但不限于游戏本身，大家完全可以脱开游戏，利用游戏的设计元素或者设计理念来设计教学。比如“闯关式”、“积分兑换”以及由壹个关卡推动另壹个关卡等等激励形式，都是游戏思考的一种衍生；结合VR技术，扫描某一课程重点会跳出礼物等方法，都可以算是游戏思考的发散。这种教学方法，也许会更偏给于“游戏化”，而非游戏本身了。

③游戏灵魂。根据马斯洛需求层次学说来讲，灵魂需求往往是在物质需求之上的。那么游戏灵魂也是这样。游戏灵魂，也许更多被解释为“重在参和的经过”，那么大家将游戏灵魂赋予教学之中，也应当更加注重教学的经过，比如交互形式、自在程度等等。让学生在进修的经过中能够自发、自觉的进行进修。

无论是以上的哪壹个方面，我认为，用游戏的核心价格去赋予教学新的含义也许更加适用于在线教学。在线教学本身就是利用互联网思考创新给学生和老师的另外一种教学相长的玩法，它所运用的方法应该更加多元、更加多样、也应当更加贴近于现代学生的生活和爱慕，充分发挥出这些特质的优点，去补充传统教学所不能够提供的部分。

综上，我认为，游戏式教学的核心是“寓教于乐”和“润物无声”。游戏是形式和途径，教学是目的，将教学内容潜移默化的融入到有趣的形式当中。激发对象的进修兴趣，进步对象的进修能力。在我看来，游戏式教学是很有效的教学方式，特别是在信息爆炸的对象的注意力很容易分散，传统的教学形式有时候并不要易抓到对象的点。寓教于乐的游戏式教学更容易被对象所接受。我认为，游戏式教学应该注意的是：游戏和教学应该有个平衡点，注意“游戏”和“教学”的平衡，不能忘了教学的目的，单纯只看玩得高兴。毕竟教学才是目的。

恰好提到了在线教学，我也据此有一些自己的看法：

大家提到在线教学，也许会想到MOOC、云课堂等这一系列的互联网课程平台。但大家首先应该思索的是：教学，到底应该是如何的含义，又应当怎样去诠释。

也许我教会壹个刚刚成熟的孩子体谅他人，不惹麻烦，这就叫教学；或者我对壹个马上要高考的孩子进行辅导，这也叫教学；甚至我教会壹个孩子怎样打游戏，这也是一种教学。教学本身一个包罗万象的词语，而在线教学依托数据平台，互联网玩法，本身也一个多样的物品。但大家现在接触到的一些平台，都是以“讲师+PPT”的形式来进行的，那么在线教学也许失去了其本身的影响，变成了壹个传统教学玩法的搬运工。这种缺乏交互行为、缺乏创造的在线教学形式，其实是陷入了困境。

（1）情境化和游戏化。

提到游戏化，就不得不提起情境化。如正文所提到的针对某一领域或者某一学科，设计一些游戏。而这些游戏的本质，便是情境化。大家为用户创新模拟情境，他们可以在其中进修姿势，利用该情境强化对姿势的记忆。换句话说，老师讲课的时候通常也喜爱营造壹个情境，举出事实依据，让学生更好的领会姿势。而大家所做的，就是将这个情境真正的创新出来，让学生真正感受，亲身操作，而不只是听老师讲这么简单。

如此，大家再对这个想法进行衍生，比如在线课程作业从案例解析变为通关游戏，比如结合VR/AR技术，将情境丰盛，达到“切身感受”这样的目标等。

（2）交互性。

纵观在线教学的各大平台，很多应用都一个视频/直播在播，PC/手机前的人不了解有没有在听。这其中最大的难题就是缺少了交互。而少了交互，教学本身传递姿势的影响无法达到了。用户没有听进去，他并没有得到自己想要的物品，就失去了兴趣，那么我么又用啥子来盈利呢？这一个恶性循环。因此我认为，交互一个很重要，又待化解的难题。

（3）拓展传播途径和形式。

依托于互联网和新媒体，大家完全可以拓展自己的传播途径，用更加丰盛的形式来创造。比如栏目化，营造用户的定时性阅读/进修尝试等等形式。最后通过各种新媒体回到应用这个点上来，由发散到集中。

三、浅谈学前游戏和儿童进步

浅谈学前游戏和儿童进步

对于学前教学专业的大学生而言，一篇杰出的幼儿园教学论文是少不了的，希望本论文可以帮到你。

简介：目前学界已经达成共识，即儿童在游戏中进修，游戏活动主题是儿童进修的重要方法。然而儿童怎样从游戏中获取经验，游戏本身具有哪些结构特征以及游戏内容怎样更好地适应儿童的进修等难题还未得到充分研究。游戏可以有效促进儿童良好道德意志质量的进步。因此教师要综合领会和掌握学前儿童游戏的基本学说、基本姿势，掌握设计和组织幼儿园游戏活动主题的基本技能，确立科学的游戏观、儿童观、教学观，为从事幼儿教学职业奠定基础。

决定因素字：游戏学说，福禄贝尔，幼儿园教学，进步

在《幼儿园教学指导纲要》明文规定："幼儿园教学应尊重幼儿的人格和权力，尊重幼儿身心的规律和进修特征，以游戏为基本活动主题"。从文件可看出，游戏是其应享有的权利、自在，是童年生活中不可或缺的部分。操作证明，内容健壮、形式丰盛的游戏，可促进幼儿身心综合进步。

福禄贝尔是学前教学学学说体系的奠基人，是德国具有新想法的教学学说家和操作家。他的大半生致力于学前教学职业，创办了幼儿园，设计了一套游戏和作业材料，称为"恩物"。他还提出"游戏有重要的教学价格"的见解。他认为，游戏是儿童内部存在的自我活动主题的表现，是一种本能性的活动主题。他将游戏的本质归结为生物性。他热心地宣传学前教学，培训了第一批幼儿园教师，体系地阐明了幼儿园的基本原理和教学方式。他创立了幼儿园教学职业的学说，为近代学前教学学说的进步奠定了基础。

蒙台梭利倡导的游戏学说主要是通过"教具"进行的，教具大体可分为四类：生活训练教具，感官教具、学术性教具和文化艺术性教具。以其感官训练教具最具特色。而杜威认为游戏是幼儿生活的一部分，他提出在幼儿阶段"生活即是游戏，游戏即生活。"的见解，被广大教学学家认可。我国着名儿童教学家陈鹤琴先生曾说："儿童以游戏为生活"，认为游戏对幼儿进步起着无法替代的影响。"小孩子是生来好动的，是以游戏为生活的。"幼儿可以模仿各类人物、动物及各种事件，使好奇心得到满足;兴趣得到进步。

在教学领域，学前游戏学说主要是从教学的见解出发，专门研究学前儿童的游戏现象，揭示其进步规律，探讨其价格和教学实施及指导的一门学科。所谓的游戏教学是指寓教学内容于游戏中，让幼儿在玩中学，在学中玩，积累认知，增长智力，促进身心进步。游戏对儿童的进步有重要影响。儿童可以通过游戏来锻炼自己各个方面的能力。

1.儿童通过游戏可以锻炼自己的想象力。

爱因斯坦说："想象力比姿势更重要，由于姿势是有限的，而想象力概括着全球上的一切，推动提高，并是姿势进化的源泉。严格地说，想象力是科学研究中的实在影响。"大家在指导幼儿进行游戏时，要注意培养孩子的想象力，让孩子展开想象的翅膀，在姿势的海洋里遨游。从而把孩子培养成富有想象，富有创新的人。

2.教师利用游戏培养幼儿的观察力。

观察力是大众认识客观事物或现象的基本能力，观察力是智力的基础，观察力强的幼儿就能获取丰盛的素材，获取真正的感觉和认识，比如老师在组织幼儿玩"抢椅子"的游戏时，可提醒幼儿观察：何故总有壹个小兄弟没有抢到椅子呢?幼儿通过观察及点数椅子和人数从中发现了其中的奥秘：原来小兄弟的人数总是比椅子多壹个。这样使孩子逐渐养成做事动脑筋的习性，有利于激发孩子的观察兴趣，从而使求知欲也更加旺盛。

3.儿童通过游戏来培养想象力。

在游戏活动主题中，幼儿常用"假装""好比""好象"等词来表示想象的事物，他们要把自己想象成所"假装"的人物，模仿所想象的人物来行动，并尽最大的努力装的更像，甚至还要把自己想象的物品补充进来，使之更最佳，并根据游戏的需要，改变物品的用途。如把地板当作"大海"，把椅子当作"汽车"等等。针对具体情况，老师再给予适当的指导。如玩"小小飞行员"的游戏，可让孩子想想，还有啥子样的方法?

4.教师还可以利用游戏培养幼儿的创新力。

自选游戏是培养幼儿创新力的最佳手段其中一个，幼儿可以根据自己的兴趣需要和情感爱慕，自在选择活动主题材料和内容，当他们在游戏中产生一些稀奇古怪超越客观现实的想法时，老师千万不要用成人固定的思考玩法去限制他们，而应积极地捕捉创新思考的"闪光点"，加以科学的引导，为孩子创设一种宽松，自在民主的气氛，使他们能够大胆想象，自在思索，并以极大的热诚去尝试自己的新思路，新玩法，使这种创新力得以升华。我国辉煌的教学家陶行知先生指出："儿童是新时代的创新者"，呼吁要"解放儿童的创新力"。

5.利用游戏培养和进步幼儿的社交能力。

作为幼儿教师，你会发现班上尤其是小班，有些孩子性格相对内给，性情相对孤僻，见到陌生面孔的人就显得很腼腆，很难跟不熟悉的小兄弟相处和玩耍。游戏是幼儿通给真正全球的桥梁，老师可以通过表演游戏和人物游戏来改变幼儿的这种情形。例如：让小班的幼儿表演《高高兴兴上幼儿园》，刚开始表演时，可邀请全班幼儿一起上台来表演，只标准他们大胆地表现出小动物走路的动作及之间的对话，接着趁机对那些腼腆的幼儿进行鼓励表扬，增强自负心，使他们积极主动的参与到表演中去。

游戏作为幼儿园的基本活动主题形式，不仅能够锻炼儿童各方面的能力，还有其他各种各样的益处。

游戏有助于促进智力进步。

幼儿对事物的认知处于低层次的感性阶段，爱玩是幼儿的天性，学前教学要尊重、保护好这种天性，遵循幼儿身心进步的规律，从兴趣入手进行教学。首先要让幼儿在教学中获取高兴，接着才是获取对全球的认知，体现寓教于乐的特征和以人为本的守则。在智力开发方面，体现在三个方面：一是认知积累。通过游戏活动主题，让幼儿获取对生活的反应，积累对事物的认识。通过游戏中接触各种事物，不断加深、拓展对事物的形状、用途等认识，不断进步幼儿认识能力、记忆力等智力影响;二是语言进步。幼儿为了共同完成壹个游戏，总要和同伴探讨，即使是一次次语言不太清楚的对话，都有利于其语言表达能力的进步;三想象力开拓。幼儿都有一颗对事物充满好奇且富于想象的心，游戏能带给幼儿自在想象的空间，让心灵插上飞翔的翅膀，有助于丰盛他们的想象力。"要鼓励儿童去发现他们的全球"(儿童教学家陈鹤琴语)。

另一方面，游戏有助于调整厌学心情。

一些幼儿在入学前和入学初，都表现出给往学校生活的现象，但过了不久，一些幼儿就会产生不愿意上学的心情，严重的会产生恐惧上学心理阴影。有些幼儿为了不上学，早上以赖床、撒谎称不舒服等方法，企图想取得家长的同情，充许他不上学。有的幼儿被家长逼着上学，从家门口一路悲伤到学校，到校门口还不愿意进去，满脸怨恨望着家长的'离开。大家作为学前教学职业者，发现通过开展丰盛多彩的游戏活动主题，让幼儿们融入到游戏中，他就会容易忘记没有亲人陪伴，慢慢消除对学校的恐惧感，体会到学校也一个充满高兴、好玩的地方，从内心改变对上学的看法。

游戏还有助于心理健壮进步。

现在学前教学的幼儿多为独生子女，平时缺少玩伴，多和玩具对话，心理智格容易造成封闭、孤僻。独生子女是父母掌上明珠，集万千宠爱于一身。有时是爷爷、奶奶、外公、外婆四个老人争着照顾壹个幼儿，幼儿享受着"小皇帝"般的待遇，享受着说一不二的特权，这种隔代教学往往会造成幼儿娇气、蛮横、不合群等性格，容易扭曲幼儿的心灵，不利于幼儿成长成才。在幼儿进入学前教学时会突显出。学前教学利用游戏寓教于乐的功能，通过对小兄弟开展各种健壮而富有意义的游戏活动主题，让幼儿直接或间接从游戏体会到合作、团队、感恩、同享、尊重等灵魂含义，形成良好的心理暗示，引导幼儿心灵充满健壮的阳光。

最重要的游戏有助于生理机体进步。幼儿的各种生理机体都处于萌芽情形，有觉悟的身体锻炼有利于机能的均衡进步。从学前教学的应有之义来讲，不但要引导幼儿在智力、心理、姿势等软性方面进步，也应该重视生理机体硬性方面进步，达到幼儿身心健壮、共同进步的培养目标。越来越多的学前教学学校注意到这方面，有觉悟通过不同的游戏活动主题，有规划地锻炼幼儿的不同的生理机体，以进步幼儿的平衡感、反应度、力量等，促进其生理机体良好生长。通过有目的性地安排游戏活动主题，让幼儿在高兴的游戏尝试中健壮成长。

从以上可知，幼儿园要结合幼儿身心实际，有针对性地开展各种健壮、益智的游戏活动主题，为幼儿营造高兴的成长环境，促进其身心健壮、和谐、综合地进步。随着孩子们的成长，他们所接触的生活面、姿势面越来越宽，好奇心越来越大，随之就会提出一连串的难题，产生一系列的幻想，幻想另壹个全球是啥子样?自己在那里做啥子等等，这就是游戏全球。老师要根据孩子不同年龄特征来组织和指导他们的游戏，以便更好的发挥游戏的积极影响，促进孩子各方面能力的进步，使其身心健壮，和谐的进步，为培养高素质的人才打下坚决了基础。

参考文献

丁海东《论儿童的游戏灵魂》山东师范大学学报，2006华爱华《幼儿游戏学说》上海教学出版社，2003

李芳《游戏和独特教学》华中师范大学2008刘炎《幼儿园游戏教学论》中国社会出版社1999

蒙台梭利《幼儿教学科学方式》人民教学出版社2001

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