一、家长该怎样运用游戏法则促进孩子的成长呢

能够让孩子健壮高兴的长大，是每一位家长的梦想，在孩子成长的经过当中，父母单单给孩子关爱是不够的，如果想把孩子培养成壹个有涵养有见识的人，家长应该通过一些积极的方法来教学孩子，那么家长应该怎样运用一些游戏的法则来促进孩子的成长呢？

一、家长应该怎样运用游戏法则来促进孩子的成长呢？

1、平行游戏。家长平时可以跟孩子玩平行游戏，平行游戏就是自己干自己的，然而彼此之间会相互的模仿，那么孩子会通过做这种平行的游戏跟孩子之间相互模仿相互进修的壹个经过，对于孩子的成长是特别有益的。

2、独立游戏。独立游戏又是让孩子自己玩，在这个经过当中训练孩子的模仿能力，综合能力，以及对事物的判断能力还有创新力都会得到很好的进步，然而家长在孩子独立游戏的时候应该做出正确的指导。

3、合作游戏。家长是可以陪孩子一起玩合作的游戏，比如说一件物品必须由家长和孩子配合好才可以完成，这种游戏对于孩子的成长和进步都是具有很大的意义的，由于在游戏的经过当中，会涉及到游戏的制度以及抉择的定位，通过跟孩子一起玩这种游戏，孩子就会慢慢的学会制定游戏的制度，让孩子在游戏中可以促进孩子的成长。

二、面对孩子玩游戏，家长应该怎样正确的引导？

如果发现孩子玩游戏上瘾，那么这个时候家长应该及时的告知孩子上网的危害性有哪些，让孩子从内心深处认识到游戏的不好，另外家长还可以陪孩子一起在网上看游戏上瘾的一些纪录片，看完之后家长应该跟孩子再相互探讨一下观后感，然而家长要注意在探讨的时候一定要放下架子跟孩子畅谈，另外还要听一听孩子的想法，家长还要给孩子进行合理的引导。

二、典范:爱情游戏中的8个完全吸引法则

Symmetry equals sex

Starting at conception

the human body develops by neatly splitting cells. If every division were to go perfectly

the result would be a baby whose left and right sides are mirror images. But nature doesn't work that way. Geic mutations and environmental pressures skew symmetry

and the results have lifelong implications.

Good symmetry shows that an individual has the geic goods to survive development

is healthy

and is a good and fertile choice for mating.

对称=性感

从受精那一刻开始，人的身体就是通过制度的细胞进步起来的。如果每次的都特别最佳，那结局将一个人身体的左边和右边就是彼此的镜像。不过天然并不是这么运作的。基因突变和环境压力破坏了这种对称性，而结局将有终生的影响。

很好的对称性说明这个人有良好的基因来支持他的生存进步，说明健壮，同时也说明一个能生养的好配偶。

Those hips

Body shape is of course important

too. And scientists have some numbers to prove it. Psychologist Devendra Singh of the University of Texas studied people's waist-to-hip ratio(WHR).

Women with a WHR of 0.7—indicating a waist significantly narrower than the hips—are most desirable to men.

臀腰比例

体型当然也很重要。科学家们已经用一些数字证实了这点。德克萨斯大学的心理学家Devendra Singh研究的就是腰-臀比例(WHR)。

WHR为0.7的女性，也就是腰明显比臀细的女性最受男性欢迎。

Face it

The structure of a person's face also gives insight to fertility.

Estrogen caps bone growth in a woman's lower face and chin

making them relatively*** all and short

as well as the brow

allowing for her eyes to appear prominent

Thornhill explained. Men's faces are shaped by testosterone

which helps develop a larger lower face and jaw and a prominent brow.

Men and women possessing these traits are seen as attractive

Thornhill said

because they advertise reproductive health.

看得到

脸的结构也可以提供生育能力的一些信号。

雌性激素会抑制女性脸部下方和脸颊的骨骼生长，使得这两个部位相对较小、较短，额头部位也是如此，让她的眼睛更深邃。而男性的面孔则受到雄性激素的影响，帮助脸部下方和下巴的骨骼发育，并长出更突出的额头。

有这样特征的男女看起来更吸引人，Thornhill说，由于他们宣告着生殖健壮。

Sniff this

Research reported last month found women both*** ell and look more attractive to men at certain times of the month.

And symmetrical men*** ell better.

Borrowing sweaty undershirts from a variety of men

Thornhill offered the shirts to the noses of women

asking for their impressions of the scents. Hands down

the women found the scent of a symmetrical man to be more attractive and desirable

especially if the woman was menstruating.

闻得到

最近的研究指出，女性在壹个月中的特定时刻闻起来、看起来更吸引人。

对称的男人围起来更好。

Thornhill收集了很多男人汗淋淋的衬衫，并让女人用嗅觉感觉判断对何者男人印象更深。和前面的一样，那些对称男性的期为闻起来更有吸引力、更诱人。尤其如果女人正处于月经期。

Animal attraction

Pheromones clearly act as sexual attractants in the animal world. Older male elephants

for example

exude sexual prowess with a mix of chemicals the younger bulls can't muster.

Milos Novotny of the Institute of Pheromone Research at Indiana University has shown that special molecules produced by male mice can simultaneously attract females and repel

and even anger

rival males. Other studies have found similar responses throughout the animal kingdom.

动物间的吸引

信息素在动物全球里是种要命吸引物。年长的公象就会分泌一种混合了多种化学物质的汗液，这是年轻的公象可望不可即的。

印第安那大学信息素研究所的Milos Novotny发现，雄性老鼠分泌的一种独特的物质可以马上吸引雌性，同事击退、甚至激怒其他的雄性。其他的研究也发现，在整个动物界中都存在这类似的现象。

Sex goes visual

Pheromones

like other scents

hitch a ride through the air on other particles

such as water droplets. They generally hover just 10 inches off the ground

however. So odds are slim they'll waft up to a human nose and fuel sudden passion at a nightclub.

Watch any construction worker whistling at a passing woman from half a block away

and you can see how visual cues can be more powerful.

视觉吸引

信息素就和其他味道一样，需要通过通过空气中的其他微粒进行传播，比如水蒸气。不过它们只在距地面10英寸左右的地方存在。因此但夜总会里，这些气味能够进入鼻子里、并马上点着***的机会并不大。

相反的，如果你见过建筑工大众在女人从老远走过来就大吹口哨的话，你就明白视觉的信息是多么强大。

Lasting relationships

The rules of attraction might drive our initial decisions

for better or worse. But lasting relationships are about much more than what we see and*** ell.

Behavior plays a key role

with biology an intriguing contributing factor.

One of the oldest theories about attraction is that like begets like. It explains that eerie perception that married couples sometimes look awfully similar.

长久的关系

人和人之间的吸引规律也许最促使大家做出开始的决定，不论决定是好还是坏。然而维持一段关系就远不是光看或者闻闻就够了。

行为起到了重要的影响，这其中生理缘故发生了复杂的影响。

有一条很古老的吸引规律是，已婚的夫妻看起来出去的相似。在2005年，西安大略州大学的心理学家Philippe Rushtopn研究了人类基因之间的关系，根据一系列有遗传性的人格特征，他发现，拥有相似的基因在兄弟关系或选择配偶中起到了34%的影响。

True love

Somewhere amid attraction and sex

we all hope

are strong feelings of love. But which of all the motivations really drives us?

Interestingly

brain scans in people who'd recently fallen in love reveal more activity related to love than sex."Romantic love is one of the most powerful of all human experiences

" says Helen Fisher

an anthropologist at Rutgers University."It is definitely more powerful than the sex drive."

The rules of attraction make up a pretty long list. No scientist knows the order of the list. But near the top is perhaps one of the toughest characteristics to gauge in advance in the search for the perfect partner.

真爱？

不论是吸引还是***，大家都希望是源于浓浓爱意。不过到底是那个动机最终促使大家行动呢？有趣的是，对那些才坠入爱河的人进行的脑部扫描发现，和爱有关的活动主题比和性有关的更多。“放荡的爱情是在人类全部的尝试中绝顶烈的一种。”罗特格斯大学的人类学家Helen Fisher说，“它完全比性冲动要强烈得多。”

大家可以列出一长串的吸引法则。没有人了解何者更为重要。不过名列前茅的应该是那些寻找最佳伴侣时所提出的标准。

三、怎样在小学数学教学中创设难题情境浅谈

难题是数学教学的心脏,数学进修的经过也一个不断化解难题的经过。有了难题,学生的进修活动主题才有动力,学生的思考才有路线。因此,大家在数学教学中,要积极创设生动、有趣、贴近生活的难题情境,让学生亲身故事活动主题的整个经过,亲身尝试数学的情趣和活力，并通过这样的难题情境来充分调动学生进修的主动性,使学生积极的、高兴的投入到进修活动主题中来,让他们主动的获取姿势、进步思考、让学生更加喜爱数学。

美国著名教学心理学家布卢姆有一句名言：全球上任何壹个人能学会的物品，几乎全部人都能学会——只要给他提供适当的前提和进修条件。也就是说，任何姿势都可以以合适的方法教给任何年龄段的儿童。在小学数学教学中，创设有效的难题情境是完成数学教学经过的有效方法，由于难题是数学的心脏，是思考进步的路线和动力。

在新课改深入进步的创设啥子样的数学难题情境，才能使枯燥、抽象的数学姿势贴近学生的生活现实，符合学生的生活经验和认知水平，有效引导学生在有实效的难题情境中自主进修、合作探讨，获取基本的数学姿势和技能，体现数学进修的价格，这引起了广大数学教学职业者的关注，并进行深入地寻觅。

“古人曾明确指出,“学起于思,思源于疑”,思考是由难题开始,疑问,有疑才有问,说的就是这个道理。然而,并非全部的难题都会引发学生积极思考,那些浅显粗俗的表面难题,学生会不假思索地脱口而出;而那些过于艰深又脱离学生年龄生活实际的难题,也会阻塞学生思考的绿色通道,扼杀学生的兴趣。那么,在小学数学教学中怎样创设难题情境,才能激发学生思考的深度和广度,使他们在探求难题、化解难题的经过中既增长姿势,又增长聪明呢?我结合自己的教学操作和有关文献资料，谈谈我的几点看法。

一、难题情境的创设及其创设的依据

难题情境的创设，就是在教材内容和学生已有姿势及求知心理之间制造“不协调”，通过立障设疑、创设“不平衡”，使学生产生认知失调，把他们引入和难题有关的情境的经过，使学生在高涨的心情推动下思索和尝试。在小学数学教学中，教师需要依据教学内容、学生心理特征及认知规律，把学生的认知经过适时置于特定的环境中，创设悦目、悦耳、悦心的难题情境，调动学生的多种感官参和进修，从而激发进修兴趣，促进思考和认知的进步。创设良好的难题情境可以从下面内容多少方面着手：

1.立足于学生的姿势基础。教学心理学学说认为，学生能不能得到新的信息和认知结构中已有的姿势经验有很大关系。数学姿势具有较强的体系性和逻辑性，大部分新知都是建立在前期的姿势基础之上。充分了解学生原有的姿势基础，是教师在教学中创设有效难题情境，调动学生主动、持久的进修热诚，帮助学生实现姿势迁移，最终获取良好进修效果的重要条件。每当学生在进修进程中,触及到新的姿势时,已有的姿势经验、思考方式一时不能派上用场，于是就产生一种急于探究难题的症结而又无从开始的心理情形。比如,在进修异分母分数减法时,先复习同分母分数减法法则——分子相减,分母不变,接着,让学生试算1＼3—1＼4,学生根据已有的计算经验(同分母分数相减)不能计算异分母分数减法了,于是创新了壹个难题情境,让学生碰壁了,引发了学生激烈的认知困惑,这悬而未决的疑难难题驱动学生不得不从原有的认知结构中唤起.因此充分了解学生原有的姿势基础是必要的。

2.依据学生的心理特征。心理学的研究成果表明，儿童喜爱在轻松愉快的情境中进修，心情情形越好，进修效果就越佳。学生的心理影响直接影响着进修效果的进步。教师如果不了解学生的心理特征，不针对这些特征创设难题情境，不能使学生进入心情高涨的心理情形，就无法激起学生的进修兴趣，无法进步教学效果。数学教学不仅仅是姿势传授的经过，也是师生进行心理活动主题的经过；不仅仅是学生认知的经过，也是师生情感探讨、意志磨练、特点心理形成的经过。

3.根据学生的年龄特征。难题情境的内容、形式要根据学生所处的不同年龄阶段而有所变化。对低年级儿童而言，颜色、声音、动画等有极大的吸引力，教师可运用故事、游戏、模拟表演、直观示范等形式创设生动有趣的难题情境；对高年级的学生，则要侧重创设让学生自主进修、合作探讨的情境，用数学本身的魔力去吸引学生，尽量让他们因内心的成功尝试产生情感的满足，进而成为推动下一步进修的动力。

在一次在数学公开课上，有位教师上了六年级的《圆的周长》这一课题。执教老师伴随着多媒体课件那鲜亮的画面和悦耳的音乐，为学生创设了这样的情境：同学们，你们听说过《龟兔赛跑》的故事吗？动物王国又要举行一次龟兔赛跑，可这一次它们是绕着壹个圆形的池塘跑……（多媒体动画引出“圆的周长”）。教师在滔滔不绝地讲着故事，学生中却有人在嘀咕：“又是动物王国……”“这种故事大家都听了几十遍了，还把大家当小兄弟看。”一节课下来，学生都昏昏欲睡，参和度不高，效果也就可想而知了。这不禁让人疑惑：儿童不是最愿意到童话中寻找自己的幻想吗？执教老师为学生创设了生动有趣的童话情境，何故就不能打动学生的心灵、不能调起他们的兴趣呢？其实学生的抱怨“老师把大家当小兄弟看”就道破了“天机”——处于不同学段、不同心理阶段的小学生，对情境的兴趣指给存在差异性。低年级学生对秀丽生动的童话、活泼有趣的游戏、直观形象的模拟表演特感兴趣，并热衷于充当其中的人物。这符合这一学段儿童天真、爱幻想的天性和心理情境。中高年级学生则更乐于接受自主合作、探讨的情境。对于那些过于“花哨”的动画反而感觉“幼稚”了。对中高年级的学生，教师应尽量用数学自身的魔力去吸引学生，让他们感到有趣、有挑战性，激起他们好奇、好胜的心理，使他们产生进一步进修的热诚。

课后大家大家反思：小学生由于认知、心理年龄等缘故，的确需要情境生动、有趣。但“生动、有趣”并不是有效情境的标准。决定因素是这些情境是否有效促进学生“高兴、有效”的进修。在圆周长概念的建立经过中，大家也可以不依赖于多媒体课件，大家不妨这样设计：出示实物圆形，并用红绸带绕圆一周，让红色的“圆周长”从背景中分离出来，帮助学生成功地第一次感知，形成鲜亮的表象。再通过让学生看一看、摸一摸等活动主题深化认识。随后又可把红绸带从圆周上拉下，直观地让学生体会圆的一周拉直后是一条线段，可以求其长，渗透化曲为直的想法。而在探究圆周长和直径的关系时，又可以用拉直的红绸带去量直径，证实圆周长确实是直径的3倍多一些。

以上几点表明了，只有基于学生的基础姿势和学生的心理特征、年龄特征来设计难题情境，才有利于学生领会数学姿势，这样的情境才是有效的难题情境。

二、有效难题情境的特征

1.趣味性。学生有了强烈的进修兴趣，就会天然萌发参和觉悟，就能顺利进入自主进修情形，积极寻觅。教师创设的难题情境应富有趣味性，要有利于唤起学生寻觅难题的积极性，促使学生全身心地投入到进修活动主题中去。教学“圆的周长”一课时，一开始可展示多媒体课件：一只小猴先后骑上车轮分别是长方形、正方形、三角形、椭圆形、圆形的车子在路上行驶，只有圆形轮子的车子能平稳行驶。一路上小猴上下颠簸样子特别滑稽可笑，学生兴致盎然，带着“车轮何故要设计为圆形”的疑问，迫切地投入到新知的进修中去。接着在圆周长概念的建立经过中，完全可以不依赖于多媒体课件，大家不妨这样设计：出示实物圆形，并用红绸带绕圆一周，让红色的“圆周长”从背景中分离出来，帮助学生成功地第一次感知，形成鲜亮的表象。再通过让学生看一看、摸一摸等活动主题深化认识。随后又可把红绸带从圆周上拉下，直观地让学生体会圆的一周拉直后是一条线段，可以求其长，渗透化曲为直的想法。而在探究圆周长和直径的关系时，又可以用拉直的红绸带去量直径，证实圆周长确实是直径的3倍多一些。

2.启发性。在进修中产生疑惑是主动进修的一种表现，创设富有启发性的难题情境，目的是促进学生数学想法和思考的迁移。在教学“体积概念”之前，可为学生讲述“乌鸦喝水”的故事，引导学生思索：乌鸦原来是喝差点水的，后来何故喝到水了？放入的石子和水位升高有啥子联系？这一现象说明了啥子？让学生通过实验、观察、讨论，领会并牢固掌握体积的概念。在教学中，从新旧姿势的连接点、姿势自身规律等方面创设难题情境，是学生突破难点的“金钥匙”。

3.思索性。创设难题情境的核心是激活学生的思考，引导学生进行创新性的思索，这就标准教师设计的难题要有思索性。教学“面积单位”时，在学生认识了“平方厘米”的单位后，可让学生用“1平方厘米”的正方形去测量数学课本面、课桌面和黑板面的大致。学生在测量中会发现测量标准太小、测量次数太多、测量结局不准确等难题，产生新旧姿势间的矛盾，继而运用已有姿势经验寻觅，“创新”出新的面积单位“平方分米”，相信随着测量对象面积的增大，学生头脑中还会“衍生”出“平方米”。这种有效难题情境的创设，改变了传统的“填鸭式”教法，引导学生积极思索、大胆寻觅，使学生在积极主动的进修经过中明白道理，掌握方式，领会想法。

4.挑战性。小学生不仅对“好玩”感兴趣，也对“有用”“有挑战性”的数学感兴趣。因此大家在创设情境中还应关注学生的数学思索，设法给学生故事“做数学”的机会，让他们在放开性、探究性难题中表现自我、进步自我，从而感觉到数学进修是很重要的活动主题，而且初步形成“我能够而且应当学会数学地思索”。比如在上二年级数学《有余数的除法》这一节时，教师可以用多媒体出示情境图：45个编成号码的彩球，按红、黄、蓝的顺序排列。

师：同学们，屏幕上有很多彩球，每个球上都有壹个号码。老师不看屏幕，只要告知我球的号码，我马上就能说出它的颜色，信不信？谁来考考老师？(学生出题，教师回答)

师：老师何故能很快地猜出彩球的颜色呢？想了解这里的奥秘吗？学完今天的姿势，你也一定有这样的本领。用猜彩球颜色的情境难题导入新课，激起了学生的好奇心和求知欲，又巧妙地照应了本课的教学内容，轻松天然，直奔主题。而情境留给学生的难题，又能促使学生积极主动地探究姿势、寻求奥秘。

5．现实性。在数学教学中创设的难题情境应符合学生的生活实际，把“身边的生活”引入课堂，再把“数学姿势”引入“身边的生活”。其目的是让学生认识到数学和实际生活的联系，让学生在不知不觉中感悟数学的真谛，学会用数学的思考方法去观察、解析现实社会，去化解生活中的难题，从而体会数学的价格和力量。

《数学课程标准》中指出：“现实生活是数学的源泉，数学难题是现实生活数学化的结局。有意义的进修一定要把数学内容放在真正的且有兴趣的情境中，让学生故事从生活难题的天然语言逐步抽象到形成的数学难题。”教师可以创设现实生活情景难题让学生更容易掌握枯燥及抽象的数学姿势和技能。创设现实生活情景，就是在教学中让学生走进社会，变“小课堂”为“大课堂”，通过学生身临其境的现场尝试，再把“大课堂”变为“小课堂”。如：在我教学一年级数学的“认识人民币”单元时，我让学生到超市去了解商品的价格，买自己所需的物品，再把自己调查了解到的信息作为课堂教学的资源。教师再创设买卖难题情景，让学生在付钱买实物的操作活动主题中进一步巩固和进步了对元、角、分的认识和换算，又培养了学生的操作操作能力和应变能力。只有让学生亲身尝试过，动手尝试过才能更容易掌握，才能发现姿势的用处，不仅让学生学到了姿势，更学到了怎样去用姿势。

三、创设难题情境的策略

1．利用认知冲突创设难题情境。难题的产生不是教师强加给学生的，而是学生基于自己原有姿势结构产生的困惑。这就标准教师在教学经过中必须根据学生的认知特征创设难题情境，引导学生在已有姿势经验和新的进修任务间形成认知冲突，激发学生强烈的求知欲望。比如在上二年级数学《有余数的除法》这一节时，教师可以用多媒体出示情境图：45个编成号码的彩球，按红、黄、蓝的顺序排列。

师：同学们，屏幕上有很多彩球，每个球上都有壹个号码。老师不看屏幕，只要告知我球的号码，我马上就能说出它的颜色，信不信？谁来考考老师？(学生出题，教师回答)

教师能根据排列的序号准确报出彩球的颜色，学生一定会觉得很奇怪。于是教师告知学生由于自己掌握了其中的秘密，只要同学们认真进修，很快也能掌握这一秘密。学生就会产生获取新姿势的强烈渴求，很有兴趣地参和进修活动主题，教学效果天然会进步。

2．借助故事创设难题情境。爱听故事是儿童的天性，尤其是低年级学生很容易进入故事营造的生动情境中。教师可根据教学内容的特征和需要，借助儿童关注着的故事来吸引儿童的注意力，加深儿童对姿势的领会，进步数学审美能力。在教学“分数的大致相对”时，可设计这样的故事：唐僧师徒四人去西天取经，过了火焰山后来到壹个村庄。村中田里种植了一大片西瓜，好客的农夫给他们送来壹个大西瓜，八戒见到西瓜馋得口水直流。悟空标准公正地分给每人1/4。八戒听了不高兴地说：“瓜是俺老猪化来的，俺肚子大，要吃1/6，至少也要1/5。忠厚的沙僧给八戒切了1/6，正当大家开心地吃着西瓜时，贪吃的八戒却在一旁直拍脑袋：如何自己的这份反而比他们的少呢？带着这个难题，学生学得更加主动、深刻。

3．借助游戏创设难题情境。小学生好动，喜爱做游戏。教师可以让学生带着好奇心在玩乐中认识事物，吸取数学姿势和经验，并应用于实际生活。在教学“元、角、分的认识”时，教师可拿出标有价格的钢笔、文具盒、玩具飞机、排球等物品，让学生模拟生活情境，扮演营业员、顾客进行买卖，在游戏中加深对人民币的认知，尝试成功的高兴。需注意的是，游戏形式要根据教学内容和学生年龄的不同而有所变化。在数学课堂教学中，尤其是进修素材的选取和呈现以及活动主题的安排都应该充分思考到趣味性和学生的生活背景，尽也许为学生创设一些具体、有趣并富有一定启发性的难题情景游戏，让学生在游戏中故事壹个艰难、无奈、成功、喜悦的心理历程，感悟到进修数学是一件感兴趣的事务，从而愿意接近数学。在教学也许性（概率）这一节姿势点时，可以这样设计。教师引导：“你们喜爱做游戏吗？（生：“喜爱！”）现在请同学们先以小组为单位做壹个游戏，好不？”同学们异口同声的说：“好！”师：“这里每个袋子里各装了2个球，有的袋子里放的2个全是红的或2个全是绿的，有的袋子放的一个红的和壹个绿的。每个同学一次只能摸壹个球，看看是啥子颜色，摸好后继续把球放进袋子里，另壹个同学继续摸，每组推选一人做记录。”学生感到新奇，便产生了兴趣。活动主题结束后，每壹个小组汇报摸球结局，教师很天然地引出“也许、不也许、一定”等概念。把单调、重复、类同的数学姿势游戏化了，这是调动学生积极参和进修的好方式。

4.结合操作活动主题创设难题情境。操作操作是手、眼和脑的密切协作活动主题，是对客观事物的动态感知经过，是把外部动作思考转化为内部语言形态的智力内化经过。在操作操作活动主题中创设难题情境是培养学生质疑，促进自主进修的重要形式。在教学“圆的周长”时，可让学生量一量课前用硬纸做成的大致不同的若干圆的周长和直径，学生发现了“圆周长总是直径的3倍多一点”，在此基础上教师稍加点拨，学生就能掌握圆的周长计算方式。这样的操作操作活动主题，不仅培养了学生的动手操作能力，而且让学生从多角度提出难题，培养和增强了难题觉悟和创造能力。

5.联系生活实际创设难题情境。《数学课程标准》指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验引导学生把所学的数学姿势应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价格。”创设富有生活情趣的难题情境，可以使学生产生熟悉感、亲切感。在教学“相遇难题”时，可创设这样的情境：有一天，小明不小心把小芳的作业本带回了家，而小芳急着要用，那么小芳如何才能拿到自己的作业本？学生展开了热烈的讨论，形成了三种方法：小明送到小芳家；小芳到小明家拿；两人电话约定沿同一条路相给而行，小明送，小芳接。教师又指导学生相对三种方法的基本数量关系、优劣等难题。学生学得有滋有味。教师作为教学活动主题的组织者、引导者和学生们一起探求姿势的奥秘，一同尝试数学的价格。

难题情境的创设是贯穿于小学数学整个教学经过的，其方式和途径也是多样的。良好的难题情境能引发学生产生各种各样的疑问，激发学生的求知欲，使学生感觉到数学就在自己身边，并在丰盛的难题情境中高效地进修数学、领会数学、掌握数学。不同的教学内容需要老师选择不同的表现手段和方法，采用不同的教学方式。教学操作证明，教师若能根据教和学的实际需求创设各种难题情境，并对其进行优化组合，就能取得教和学的最佳效果了。